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2 1 4 V A L O R A C IO N DEL O B JE TO .., insistimos enel significadopsicológicode los años, yaqueel asunto excluyeunaprecisiónaritmética, denúmerosy, segúnestecriterio, el períododel bachilleratocomprenderíatres fases de laevoluciónpsi­ cológica: lapubertadde 11a14años; laadolescenciade 14a16; y juventudde 16a18. Al llegar alapubertad, 11a14años, lamadurezdel niñotodavía es incompleta aunque apreciemos unnotable progreso. Enlas diver­ sas funciones de los sentidos cabe perfección, una perfección que pareceseprolongaríahastalos 18ó19años. Si tomamos comopunto de referencia la época anterior, omitiendo el detalle municioso, el muchachode 12a18añosposeeuna facilidadsuperiorparapercibir sonidos ycolores enunaproporciónde 4a 10 (6). Enla adolescen­ ciasueleestar yaplenamente desarrollada laactividadsensitiva. La realidaddel espacioylasposiblesalteracionesdeunobjeto, yaseael caloral cambiar laluzdel ambiente, yasealamagnitud, al variar la posicióndel espectador, sonpara el muchacho elementos superados en la fase precedente; pues valora bien las distancias ymide con precisiónel tamañode los objetos, aunlejanos. Y sabe quenosería indiferente laposicióndeunobjetoenel espacio, por ejemplocabe­ za abajo ocabeza arriba, yaque todoobjeto tiene invariablemente, permítase lametáfora, cabezaypies, derecha e izquierda. También posee una nociónexacta del tiempo. Conviene subrayar aquí la resonancia interior queproduce el es­ tímulosensibleenel alumnosegúnasciendeenlaescaladelaevolu­ ciónpsicológica, apesar de que el niñoposee la cualidaddeperci­ birmejor los sonidos altos. Ahoranovecosas, sinoconjuntos, donde aparecenlosseresindividualesperfectamenteseparados, peroengru­ po, representandounaacción. Aúncontinuaráligadoalaformasen­ sibleenel momentodeiniciaresteperiodo, noobstantepercibedife­ renciasysemejanzas quelefacilitaránel trabajodeverenlavarie­ dad launidadque lepermite ordenar y distribuir los hechos según suscaracterescomunes. Así evolucionatambiénlacapacidaddesínte­ sis, quenoexistíaenlos años precendentes. Sobre todo lepreocupa al educandoelmododeserdelascosas, el cómoyel porquéexisten. Ese afándeencontrar la relaciónentre el efecto queve y la causa que lo determina es posible, porque el individuoposee la capacidad «L ab or». D ivide la «m a d u ración del n iñ o», en seis etapas. S eñ ala el fin a l d e «la in tr o y e c c ió n h asta alred edor de los 12 añ os». L a «au tista corresp on d e a la ad olescen cia y la de su p e ra ció n , al fin a l d e la a d olescen cia y com ien zo d e la ju ­ ven tu d ». V id e 2 .“ p a rte : el n iñ o, X I , p. 115 - 116 . (6) F o w le r D. B r o o k s , op . cit., p. 64 .