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1 6 0 D esarrollo y edu cación d e la in telig en cia viduos, pero se repiten las medidas todos los años y hasta cada seis meses para una mayor precisión. E n la teoría, el método segundo parece mejor, pues se ha conservado una perfecta equivalencia entredós grupos medidos, que en este método es siem­ pre el mismo. Pero en la práctica este método es más d ifícil de aplicar que el primero. La experiencia es mucho más prolongada, ya que es necesario es­ perar a que los sujetos lleguen a la vejez. Además se ha podido realizar una selección involuntaria e imprevista por desaparecer sujetos superdotados o sujetos inferiores en capacidad mental. E l mayor número de experiencias hechas hasta la fecha provienen del empleo del primer método. Diversas y muy vanadas han sido las experiencias que se han realizado a fin de trazar la curva del desarrollo de la inteligencia. Por medio de la escala de Binet se midieron un gran número de ind ivi­ duos de edades diferentes. Suponiendo una escala bien graduada y de gru­ pos bien representativos se obtuvo como curva de la edad mental en función de la edad cronológica, una línea derecha a 45 grados. También Gesell en sus experiencias obtuvo resultados muy aproximados a éstos. Según los resultados obtenidos por medio de la escala de Wechsler-Belle- vue en diversas experiencias realizadas, el desarrollo de la inteligencia está re­ presentado por una curva en «S». Aceleración positiva lenta, aceleración po­ sitiva rápida, estabilización entre los veinte y los veinticinco años, y hacia los sesenta años comienza a descender. En una importante investigación llevada a cabo por Thorndike, en que empleó el método de unidades iguales, se obtuvo como resultado una curva de aceleración semejante a la anterior. Jones y Conrad, en unas experiencias, en que aplicaron test colectivos de inteligencia a más de 1.200 sujetos de diez a sesenta años, hallaron idénticos resultados. A l tratar del desarrollo de la inteligencia hay un problema que merece especial interés: ¿Cuál es la edad en que la inteligencia adquiere su máxi­ mo desarrollo? Binet, Therman y Thornd ike, por no citar más que los principales, po­ nen como edad tope del desarrollo máximo algo después de los veinte años. En una forma general la colocan entre los 20 y 25 años, según individuos y circunstancias favorables o desfavorables. También ha resultado interesante comprobar en las experiencias realiza­ das que la crisis de la pubertad, en contra de lo que comunmente se creía, no retrasa el desarrollo mental, antes al contrano, si se produce un desnivel en esta edad es más bien positivo que negativo. Asimismo se ha llegado a la conclusión que después de los dieciséis años, por regla general, la curva se­ ñala una aceleración negativa, por tanto, los grandes progresos a esa edad han pasado ya.