NG200803003

DESARROLLO DE COMPETENCIAS ACTITUDINALES EN LA EDUCACIÓN… NAT. GRACIA LV 3/septiembre-diciembre, 2008, 697-721, ISSN: 0470-3790 699 en los sistemas de promoción, evaluación externa de los curriculum y de los resultados de los procesos educativos). El planteamiento de este tercero tiene como eje conductor la materialización de la formación integral de los universitarios ope- rativizada en la propuesta de la búsqueda del sentido y de la con- secución de la felicidad. Reconceptualizamos los principios de la convergencia europea (buenos ciudadanos y personas) en términos psicológicos de bienestar: hombres y mujeres con sentido de su existencia y felices con la misma. El papel de la universidad, en su dimensión socializadora, es cuidar no solo organización sino sen- tido de pertenencia y desarrollo vital. En los artículos mencionados hemos abordado en profundidad la primera cuestión, el objetivo de este es clarificar y ahondar en propuestas para la segunda como una vía para conseguir los objetivos propuestos. El discurso no es individual, sino que se expone el resultado de un proceso de investigación en el que se articulan desarrollos de dos tesis doctorales que, bajo la dirección del primer autor, están ultimando los otros firmantes del artículo. Así, en la primera parte, se exponen los componentes fundamentales, desde la perspectiva existencial de V. E. Frankl, del proceso de búsqueda de sentido vital: desde la frustración o vacío existencial hasta el suprasentido. Además de la descripción categorial se establecen reflexiones para la aplicación al ámbito educativo. En la segunda parte, con un planteamiento similar, se desarrolla la propuesta de M.E. Seligman, padre de la denominada corriente de la Psicología Positiva. De la misma forma se exponen y discuten los tres niveles propuestos por este autor: vida placentera, vida plena y vida significativa. Las derivaciones de los postulados de la psicolo- gía positiva están teniendo una operacionalización (en términos de fortaleza y virtudes) que son fácilmente asimilables al constructo de competencia actitudinal que se maneja en el EEES. A pesar de la distancia en el tiempo entre las formulaciones de ambos autores y corrientes (1946-1986), concluimos estableciendo las interrelaciones y correspondencias de ambos posicionamientos: vida placentera-vacío existencial, vida plena-búsqueda de sentido, vida significativa-suprasentido (Cabaco, 2008). A partir de estos pun-