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826 ANTONIO SÁNCHEZ CABACO 2 e e l e a l y s c l c e ( c F a r t ( e 2005; Colás y de Pablos, 2005; Freire, 2005; Martínez y Carrasco, 2005; Tudela, 2005; Villar, 2004), siempre teniendo en cuenta los elementos que configuran un sistema de enseñanza-aprendizaje (Engeström, 2001). Segunda tesis : Innovación (contra el inmovilismo y los “apuntes amarillos”, innovación en las metodologías y en la reconceptualiza- ción del proceso enseñanza-aprendizaje). La esencia básica estaría en cambiar el acento del protagonismo central que ha tenido el docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje a polarizarse en el discente como diana de la acción educativa. Metafóricamente lo hemos ejem- plificado (Cabaco y Valverde, 2007) como el giro del modelo tarima al modelo pupitre. Y el giro no es un mero cambio de actores o de protagonistas en el escenario educativo, sino que tiene un transfondo de mayor calado en relación a las transformaciones tecnológicas, socioculturales y de valores que la sociedad ha experimentado en los últimos decenios. Quizás por esta razón sea mucho más prioritaria una oferta formativa firmemente asentada en el humanismo cristiano como eje vertebrador de la acción didáctica. Los desarrollos de la sociedad de la información en los ini- cios del siglo XXI están siendo especialmente relevantes en los procesos de formación. La Universidad debe liderar, por su propia naturaleza, los desarrollos en este área y por tanto la incorporación de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) al proceso de enseñanza-aprendizaje como hemos señalado (Cabaco, 2003; Cabaco y Crespo, 2003) y ejemplificado en alguna propuesta (Crespo y Cabaco, 2000). Por ejemplo, la formación profesional a través del ordenador o CBT (Computer Based Training) es un método para mejorar las aptitudes del personal que ahorra tiempo y dinero, aunque el programa de aprendizaje tiene que cumplir algunos requisitos: Diseñado para la solución de problemas cotidia- nos, proponer recetas prácticas para resolverlos, progresividad en la puesta en práctica de las soluciones y ofrecer feedback sobre el aumento aptitudinal y el progreso conseguido. El trabajo interdisci- plinar de los departamentos universitarios pueden ofrecer productos de enorme calidad ya que cuentan con todos los especialistas (pro- gramadores, pedagogos, psicólogos, etc.) tanto para la confección de los productos educativos como la adaptación de los mismos a los