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c) Estructurar todo el material y combinar distintos procedi- mientos y recursos didácticos que se desarrollan en relación con las diferentes asignaturas. Además, que facilite al alum- no la toma de conciencia sobre el esfuerzo cognitivo realiza- do en el proceso de aprendizaje y le motive en la búsqueda de nueva información. d) Especificar la contribución de la materia o asignatura al per- fil académico y profesional. UN EJEMPLO PARA ILUMNAR EL CAMINO Como señalaba el trabajo en una red interuniversitaria permite obtener otras perspectivas de la realidad. La ejemplificación que se expone a continuación es fruto del los proyectos que sobre conver- gencia, este grupo que dirige el Prof. Jiménez Eguizabal Vicerrector de Convergencia de la Universidad de Burgos, busca la adaptación de varias asignaturas de Educación y Psicología a las nuevas deman- das de la implantación de créditos ECTS, aplicando un modelo de Guía de aprendizaje en la que se uniformizan metodologías y expe- riencias docentes en diferentes Titulaciones y Universidades (UBU, UPSA, etc.). La estructuración de la actividad y su cuantificación se ha basado en la elaboración de criterios para cuantificar la actividad de aprendizaje, definición de las competencias implicadas (transver- sales) y propuesta de un modelo guía. El cómputo del nuevo crédito ECTS se realizará en base a los cuatro criterios siguientes que nos darán la carga total del trabajo del alumno (y del profesor en la interacción con éste). Estos cuatro cri- terios son: a) Horas lectivas : donde se explicará la Guía de aprendizaje, con los contenidos, metodología y forma de evaluación de la actividad en el nuevo esquema. Se hará especial hincapié en las fichas de actividad y de seguimiento temporalizado de la misma. Es el criterio de docencia que implica horas presen- ciales de aula (teoría, prácticas, etc.) del profesor guiando el proceso. LA CONVERGENCIA EUROPEA EN EDUCACIÓN SUPERIOR… 575