NG200503004

nuevo EEES van a suponer modificaciones en el rol pero no en la planificación general de la acción docente. Esta implica la planifica- ción de la enseñanza cubriendo tres etapas o fases (García-Valcár- cel, 2001): la preactiva (proceso de toma de decisiones sobre el currículum a desarrollar con la configuración flexible de un espacio instructivo), la interactiva (estrategias de enseñanza y tareas de aprendizaje propuestas para la interacción didáctica) y la postactiva (evaluación del proceso de enseñanza). Los pasos en la dirección de mejorar la formación docente o sensibilizar al alumno en la direc- ción convergente se podrían ir dando en lo que resulta más clave más clave y novedoso del mismo: las competencias (personales, ins- trumentales y sistémicas). La estructura de la propuesta curricular sigue la línea de otras anteriores: Objetivos, Esquemas y Diagramas del contenido, lecturas de apoyo o complementarias, Experiencias Prácticas, Referencias Bibliográficas y Formulario de Autoevaluación (Tiempo invertido). En primer lugar Objetivos dónde se presenta la temática general con la que está relacionada el contenido o tópico específico que se va a desarrollar; en segundo lugar Esquemas y Diagramas, donde se deli- mita el campo de investigación específico en que se enmarca y los desarrollos más relevantes del mismo, estado actual del tema , etc. Las experiencias prácticas que pretender servir para facilitar la com- prensión de los conceptos y aumentar la motivación por su estudio. Las Referencias Bibliográficas, para que pueda documentarse en la literatura más específica sobre el tema tratado. Al final de cada uni- dad figurarán los Formularios de Autoevaluación para que el alum- no pueda cuantificar el esfuerzo invertido y el profesor pueda regis- trar el seguimiento del grupo. Operativamente lo que se pretende materializar es una acción docente que busca: a) Desarrollar un modelo de Guía de aprendizaje (flexible para distintas titulaciones), adaptado a la configuración del nuevo espacio europeo de educación superior, incorporando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. b) Cuantificar la actividad del alumno en el proceso para adap- tar la experiencia al modelo de crédito europeo (ECTS), ten- diendo en cuenta las posibles diferencias en cuanto a las materias implicadas según las Titulaciones. 574 ANTONIO SÁNCHEZ CABACO