NG200503004

Como recientemente hemos señalado (Cabaco, 2005) los retos del camino hacia el 2010 son fundamentales tres: la adaptación del grado y el postgrado que implica modificaciones docentes y adminis- trativas; el cambio en el modelo de aprendizaje centrado en el alum- no , implica modificaciones cognitivas; y el reto de la calidad y la acreditación , modificaciones en el rol profesional e institucional. Como se hace camino al andar los proyectos que estamos desarro- llando (financiados por diferentes organismos UPSA, ACSUCyL y Junta de Castilla y León) nos están permitiendo tomar conciencia de los cambios en el desempeño del rol docente, y como el objeto de este trabajo, analizar la discrepancia entre el quehacer actual y el que se presenta en el escenario futuro con el objetivo de minimizar la misma y desarrollar un repertorio competencial ante el EEES. Como hemos señalado, el concepto de competencia no es separable en el nuevo modelo de los cambios en el escenario y el desempeño de rol de los protagonistas (docentes y discentes). Como no hay generación espontánea de cambios (ni conversiones mágicas en materia educativa) el trabajo que presentamos se articula en la línea de investigación educativa seguida en los últimos años, tanto en le desarrollo de materiales para la docencia teórico-práctica (Cabaco y Arana, 1997; Munar, Roselló y Cabaco, 1999) como las experiencias de desarrollo de estrategias de esencialización de la información (Cabaco, 2004). Ha sido una experiencia rica y fructífe- ra (tanto en el plano profesional como en el personal) la aplicación de estos materiales en la práctica docente implementada en los últi- mos años en diferentes universidades. Incluso hemos realizado una primera experiencia global de cuantificación en lo referido única- mente a los créditos prácticos (Cabaco, Capataz y Fernández, 2004). La aplicabilidad buscada en estas investigaciones ha sido elaborar una propuesta esquemática, de concreción del crédito ECTS, en la que se pueda especificar las competencias requeridas en el nuevo modelo europeo. Seguimos las pautas marcadas ya en algunas expe- riencias pioneras en la literatura psicológica y educativa (Peiró y Lunt, 2002; Roe, 2002). Es importante señalar que en el momento presente no conta- mos con el catálogo de Titulaciones y por tanto con las Directrices Generales y Específicas que deberán guiar la elaboración de los pla- nes de estudio. Pero hay que ser conscientes que los cambios en el LA CONVERGENCIA EUROPEA EN EDUCACIÓN SUPERIOR… 573